Abril del 2007

Programa 2007

Por Liliana García Domínguez - 5 de Abril, 2007, 19:50, Categoría: General

Establecimiento: Escuela Normal Superior nº 1 en Lenguas Vivas "Pte. Roque Sáenz Peña"

Carrera: Trayecto de Formación General

Materia/seminario/taller: Literatura / Narrativa

Duración (anual/cuatrimestral): cuatrimestral

  • 1C 07 –

  • 2C 07 –

Profesora: García Domínguez, Liliana

1.     Fundamentación

El Taller de Narrativa es una de las instancias optativas que se ofrece a alumnos y alumnas en el Trayecto de Formación General.

Se inserta en el marco de los denominados "Lenguajes artísticos" y como tal intenta sondear y profundizar en las diferentes culturas existentes en las aulas de las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires.

Se propone como parte de la temática relacionada con la comunicación, en tanto su carácter holístico y expresivo, así como lo relacionado con la cultura, ya que intenta estudiar diferentes textos provenientes de ámbitos distintos, tanto tradicionales como contemporáneos.[1][1]

Como aporte a la reflexión sobre las prácticas, este taller abordará la temática de género desde la literatura. Los textos han sido seleccionados especialmente teniendo en cuenta de qué forma algunos-as autores-as imaginan a sus personajes de sexo complementario.

 

2.     Objetivos

·         Valorar, para la construcción de nuestra historia personal el sentido de los cuentos que nos contaron.

·         Conseguir que la palabra recordada se vincule con nuestros sentimientos y emociones.

·         Reflexionar y analizar textos de tradición oral y de autor.

·         Enriquecer su propia experiencia cultural

·         Desarrollar su sensiblidad en relación con las prácticas culturales y los ámbitos ne que éstas se desenvuelven

·         Proponer el abordaje interdisciplinairo de la literatura (Taller de Teatro, Prácticas del Lenguaje I y II, Enseñanza del Lenguaje I y II, Seminario de Literatura Infantil)

·         Desarrollar las capacidades creativas, comunicativas, expresivas, afectivas y cognitivas

·         Desarrollar su competencia y habilidad lectoras

3.     Contenidos

Eje 1: El narrador

  • La voz, su manejo.
  • El cuerpo, su postura, su movimiento, su manera de comunicar
  • La presentación frente al público

Eje 2: El texto

  • La selección de textos para narrar
  • Clasificaciones textuales específicas
  • Tratamiento del texto para convertirlo en "narrable"

Eje 3: La narración en la institución escolar

  • Cuándo narrar

  • Cómo elegir el texto apropiado para la situación de enseñanza-aprendizaje

 

Tema transversal: la cuestión de género en la narrativa

 

4.     Metodología de trabajo

Taller de narración, que incluirá el abordaje de narración de textos desde diferentes enfoques, la lectura y fichaje de material teórico, la lectura en voz alta y la narración oral.

Los recursos metodológicos para el taller serán textos literarios de género narrativo, la educación de la voz, el diseño de estrategias dramáticas para la captación del público.

 

 

5.     Modalidad de evaluación y condiciones de promoción

La evaluación será por medio de portafolio, que incluirá análisis de textos, fichas de evaluación de expresión oral, propuestas de trabajo para el nivel para el cual se está preparando el alumno-futuro docente, una casete personal y la preparación de una antología para narrar fundamentada, mediante rúbrica específica.

 

6.     Bibliografía  obligatoria

Barcia, Pedro (2005). "El docente debe conocer la auténtica literatura infantil" en http://www.lanacion.com.ar/cultura/nota.asp?nota_id=661141

 

Falconi Ramos, Mercedes: "Técnicas literarias en la literatura infantil contemporánea" en http://www.cuatrogatos.org/3falconi.html

 

Montoya, Víctor: "La tradición oral latinoamericana" en http://cuatrogatos.org/articulomontoya.html [8 de agosto de 2004]

 

Ortiz, Estrella: "Los libros que cuentan" en Imaginaria N° 28 - Buenos Aires, 28 de junio de 2000 [http://www.imaginaria.com.ar/02/8/contar.htm]

 

Stapich, Elena: "El texto interior" en http://www.mdp.edu.ar/humanidades/jitanjafora/articulostapich1.htm

 

7.      Bibliografía ampliatoria o fuentes

Dirección de  Currícula (2000) Aportes para el debate curricular. Taller: Los lenguajes artísticos. Buenos Aires: Secretaría de Educación (en

http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/fdpdf/tlaweb.pdf )

 

Martínez, Adelaida: "Feminismo y literatura en Hispanoamérica" en http://ekeko.rcp.net.pe/Cemhal/articulos.htm

Pinkola Estés, Clarissa (2001). Mujeres que corren con los lobos. Barcelona: Ediciones B.

 

 

8.      Firma del profesor-a y fecha de presentación institucional


[1][1] Secretaría de Educación (2003) TFG. Aportes para el debate curricular en http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/curricula/fdpdf/tlaweb.pdf

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Evaluación por rúbrica

Por Liliana García Domínguez - 5 de Abril, 2007, 19:07, Categoría: General

Ésta es la grilla de evaluación que le planteo a mis alumnos y alumnas del taller de Narrativa.

Partimos de la base de que una buena narración -no importa la edad del público- tratará de poner en práctica las variables que aparecen en la columna MB para lograr una recepción acorde con el enorme esfuerzo que implica prepararse para contar.

Taller: Literatura / Narrativa

Docente: Liliana García Domínguez

ALUMNO/A : ………………………………………………………………………………………………………………

CUATRIMESTRE ……….   AÑO: ………   COMISIÓN …………..   TURNO …………

CATEGORÍA

MB

B

R

I

Duración

El cuento tiene una duración de 5-7 minutos .

El cuento tiene una duración de 4 a 8 minutos.

El cuento tiene una duración de 9 minutos.

El cuento dura menos de 3 minutos o más de 9.

Precisión al contar el cuento

El-la cuentista incluye todos los puntos principales y varios detalles del cuento que él o ella está contando.

El-la cuentista incluye todos los puntos principales y 1-2 detalles del cuento que él o ella está contando.

El-la cuentista incluye todos los puntos principales del cuento que él o ella está contando.

El-la cuentista olvida los puntos principales del cuento que él o ella está contando.

Secuencia

Vuelve a relatar el cuento con una secuencia correcta sin dejar fuera partes importantes.

Vuelve a relatar el cuento en secuencia con 2-3 omisiones.

Vuelve a relatar el cuento con varias omisiones, pero mantiene la secuencia de las partes relatadas.

Vuelve a relatar el cuento fuera de secuencia.

Problema

Es muy fácil para la audiencia entender qué problemas enfrentan los personajes principales y por qué éstos son problemas.

Es fácil para la audiencia entender qué problemas enfrentan los personajes principales y por qué éstos son un problema.

Es relativamente fácil para la audiencia entender qué problemas enfrentan los personajes principales, pero no está claro por qué son un problema.

No está claro qué problemas enfrentan los personajes principales.

Progresión

La historia se cuenta lentamente cuando el-la cuentista quiere crear suspenso y es contada rápidamente cuando hay mucha acción.

El-la cuentista establece bien el progreso del cuento, pero una o dos partes parecen ser arrastradas o tironeadas.

El-la cuentista trata de establecer el paso del cuento, pero el cuento parece ser arrastrado o apresurado en varios lugares.

El-la cuentista dice todo a un ritmo establecido. No cambia el ritmo para emparejar el cuento.

Voz

Siempre habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido-a por toda la audiencia.

Habla alto, lento y claro. Es fácilmente entendido-a por toda la audiencia casi todo el tiempo.

Habla alto y claro. Habla tan rápido, algunas veces, que la audiencia tiene problemas en entender.

Habla demasiado suave o habla entre dientes. La audiencia, a menudo, tiene problemas en entender.

Actuación/

Diálogo

El-la estudiante usa voces, expresiones faciales y movimientos consistentes para hacer a los personajes más creíbles y al cuento más fácil de entender.

El-la estudiante usa a menudo voces, expresiones faciales y movimientos para hacer a los personajes más creíbles y al cuento más fácil de entender.

El-la estudiante trata de usar voces, expresiones faciales y movimientos para hacer a los personajes más creíbles y al cuento más fácil de entender.

El-la estudiante dice el cuento pero no usa voces, expresiones faciales o movimientos para hacer el contar la historia más interesante o claro.

Escucha a otros-as

Siempre escucha atentamente a otros-as cuentistas. Es cortés y no aparenta estar aburrido-a o hace gestos o sonidos que distraen.

Escucha atentamente a otros-as cuentistas. Rara vez aparenta estar aburrido-a y nunca hace ruidos o gestos que distraen.

Escucha a otros-as cuentistas, pero algunas veces aparenta estar aburrido-a. Puede que una ó dos veces, accidentalmente, haga algún gesto o ruido que distraiga.

No escucha atentamente. Trata de distraer a los-as cuentistas, se burla de ellos o hace otras cosas en lugar de escuchar.

Sabe la historia

El-la cuentista sabe bien el cuento y es obvio que ha practicado diciéndolo varias veces. No necesita apuntes y habla con seguridad.

El-la cuentista sabe el cuento bastante bien y ha practicado diciéndolo una o dos veces. Puede necesitar apuntes en una o dos ocasiones, pero el-la oradora está relativamente seguro.

El-la cuentista sabe algo del cuento, pero parece no haberlo practicado. Puede que necesite apuntes en 3-4 ocasiones y el-la orador-a parece estar incómodo.

El-la cuentista no puede decir el cuento sin usar apuntes.

Contacto con la Audiencia

El-la cuentista mira y dice el cuento a todos los miembros de la audiencia.

El-la cuentista mira y dice el cuento a unas pocas personas en la audiencia.

El-la cuentista mira y dice el cuento a 1-2 personas en la audiencia.

El-la cuentista no mira y/o no trata de involucrar a la audiencia.

Personajes

Los personajes principales son nombrados y claramente descritos (a través de palabras y/o acciones). La audiencia sabe y puede describir cómo se ven los personajes y cómo se comportan.

Los personajes principales son nombrados y descritos (a través de palabras y/o acciones). La audiencia tiene una buena idea de cómo son.

Los personajes principales son nombrados, pero la audiencia sabe muy poco sobre ellos.

Es difícil decir quiénes son los personajes principales.

Escena

Usa muchas palabras descriptivas y gráficas para decirle a la audiencia cuándo y dónde toma lugar el cuento.

Usa algunas palabras descriptivas y gráficas para decirle a la audiencia cuándo y dónde toma lugar el cuento.

La audiencia puede comprender cuándo y dónde el cuento toma lugar, pero no tiene mucho detalle (por ejemplo, érase una vez en una tierra muy, muy lejana).

La audiencia tiene problemas para decir cuándo y dónde tiene lugar el cuento.

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